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李老师谈作文教学
  作者:李乙隆 发表日期:2009-04-21 00:25:34

1、教学生作文,我不喜欢往学生头脑中塞进什么作文诀窍,灌输那一套一套的写作理论。在我看来,这些所谓诀窍、理论,塞进学生头脑中,可能成为一种束缚。即使偶尔用一些所谓理论来说明什么问题,也只是一种方便法门,我不想让这些东西牵着学生的鼻子走。我最想做的,是诱发学生挣脱束缚,让其自身本有的写作灵性释放出来。

2、随意、轻松,快乐地写作,与推敲苦吟,文章不厌百回改,这两种写作状态,都有其可取之处。但教学生作文,我较偏向于前者,因为学生大多数怕作文,你得让他们随意一些、轻松一些地学习,不要加重他们对作文的厌烦。先让他们写得出来,再让他们逐渐写得较好。兴趣才是最好的老师,如果能培养出他们写作的兴趣,作文教学就成功了一大半。

3、阅读与写作无处不在,语文无处不在。你看了一幅画、一场电影,听了一首歌、一个演讲,参与一次活动,游览一个地方……在这些过程中,你便是在阅读,过后你把自己在这些过程中的所见所闻所言所行所思,讲给别人听,就是一次口头作文。你将其写为日记,就是书面作文。

4、有些学生书面表达能力较强而口头表达能力较差,有些学生则正好相反。对于前者,老师要鼓励他们多发言,并多给他们发言的机会;对待后者,就是激励他们多笔谈,把涌到嘴边的话,写到纸上。

5、最简单的作文教学方法便是“三段式”作文教学法,即所谓“点题-具体事例-回应、深化主题”。它已被滥用,已成为一种束缚,一种懒性。从应试教育的角度出发,老师会教学生这样写文,因为这样写能得高分,不会冒失分之险,教起来也比较容易入手;从培养孩子创新意识和想像力以及表达的锐气来说,这样的做法显然不为我所推崇。其实可以不要这样的结构,不要任何总结或总领性文字,非常直接地进入一个个故事,故事与故事之间巧妙过渡,也不一定需要过渡性语言,而人物形象就在一个个故事中生动了起来。故事一定要新一点、有趣或感人一点,人物语言再鲜活一点,用词和修辞尽量别致一点,最好有几个传神的细节。外貌描写不用单列一段,可以融合在其他描写之中。开头一定要特别一点,最好有悬念,结尾要留有韵味!但教孩子这样来写文,说起来容易,做起来较难,可能他们一下子不知如何下笔。

6、教学生作文,老师一定要对各种文字风格、各种写作方法、各种题材有兼容精神,不要自以为是,一叶障目。

7、任何人都离不开语文,离不开写作。不同的是,有人用口,有人用笔,有人用键盘。你家保姆向你讲述肉菜市场上的一件趣事,其实也是一次口头作文。有人能三言两语把一件事讲得很清楚,有人说了大半天仍不明白;有人能把一件事讲得趣味盎然,有人则讲得萧然无味。这些,都可以说是语文水平问题。

8、模仿和抄袭,有时也不大好分辨。作为一个撰稿人,我对抄袭深恶痛绝,我反复向学生强调,文品关乎人品,千万不能抄袭!但教学生作文,有时又觉得拿一些范文给学生模仿,也不失为一种比较有效的教学方法。对待学生的模仿作文,我的原则性表现在,一定要让学生记住,这只是一种教学方法,绝不是写作方法,这样写出来的东西,也不能当成自己的作品。

9、“近距离模仿作文”,是我正在探索的一种作文教学法,正确与否,有待研究。这里的所谓“近距离”,是指被模仿的“范文”的写作水平,与被辅导的学生的写作水平,距离很近。一些优秀作文,质量之高,让被辅导的学生望尘莫及,让他们一下子就对着这些优秀作文学写作,他们可能会知难而退。如果让他们学习的“范文”质量,比他们自己的作文质量,只高那么一档,那么,他们学习起来,可能更有信心,更容易上手。这些“范文”很难从正式出版物中找到。我所编的《春笋作文》报,所发表的学生作文,多是春笋作文辅导中心的学生当堂所写,有些质量相当一般,正好充当这样的“范文”。

                                 (2009年4月)

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