李老师谈作文教学

李乙隆

1、教学生作文，我不喜欢往学生头脑中塞进什么作文诀窍，灌输那一套一套的写作理论。在我看来，这些所谓诀窍、理论，塞进学生头脑中，可能成为一种束缚。即使偶尔用一些所谓理论来说明什么问题，也只是一种方便法门，我不想让这些东西牵着学生的鼻子走。我最想做的，是诱发学生挣脱束缚，让其自身本有的写作灵性释放出来。

2、随意、轻松，快乐地写作，与推敲苦吟，文章不厌百回改，这两种写作状态，都有其可取之处。但教学生作文，我较偏向于前者，因为学生大多数怕作文，你得让他们随意一些、轻松一些地学习，不要加重他们对作文的厌烦。先让他们写得出来，再让他们逐渐写得较好。兴趣才是最好的老师，如果能培养出他们写作的兴趣，作文教学就成功了一大半。

3、阅读与写作无处不在，语文无处不在。你看了一幅画、一场电影，听了一首歌、一个演讲，参与一次活动，游览一个地方……在这些过程中，你便是在阅读，过后你把自己在这些过程中的所见所闻所言所行所思，讲给别人听，就是一次口头作文。你将其写为日记，就是书面作文。

4、有些学生书面表达能力较强而口头表达能力较差，有些学生则正好相反。对于前者，老师要鼓励他们多发言，并多给他们发言的机会；对待后者，就是激励他们多笔谈，把涌到嘴边的话，写到纸上。

5、最简单的作文教学方法便是“三段式”作文教学法，即所谓“点题-具体事例-回应、深化主题”。它已被滥用，已成为一种束缚，一种懒性。从应试教育的角度出发，老师会教学生这样写文，因为这样写能得高分，不会冒失分之险，教起来也比较容易入手；从培养孩子创新意识和想像力以及表达的锐气来说，这样的做法显然不为我所推崇。其实可以不要这样的结构，不要任何总结或总领性文字，非常直接地进入一个个故事，故事与故事之间巧妙过渡，也不一定需要过渡性语言，而人物形象就在一个个故事中生动了起来。故事一定要新一点、有趣或感人一点，人物语言再鲜活一点，用词和修辞尽量别致一点，最好有几个传神的细节。外貌描写不用单列一段，可以融合在其他描写之中。开头一定要特别一点，最好有悬念，结尾要留有韵味！但教孩子这样来写文，说起来容易，做起来较难，可能他们一下子不知如何下笔。

6、教学生作文，老师一定要对各种文字风格、各种写作方法、各种题材有兼容精神，不要自以为是，一叶障目。

7、任何人都离不开语文，离不开写作。不同的是，有人用口，有人用笔，有人用键盘。你家保姆向你讲述肉菜市场上的一件趣事，其实也是一次口头作文。有人能三言两语把一件事讲得很清楚，有人说了大半天仍不明白；有人能把一件事讲得趣味盎然，有人则讲得萧然无味。这些，都可以说是语文水平问题。

8、模仿和抄袭，有时也不大好分辨。作为一个撰稿人，我对抄袭深恶痛绝，我反复向学生强调，文品关乎人品，千万不能抄袭！但教学生作文，有时又觉得拿一些范文给学生模仿，也不失为一种比较有效的教学方法。对待学生的模仿作文，我的原则性表现在，一定要让学生记住，这只是一种教学方法，绝不是写作方法，这样写出来的东西，也不能当成自己的作品。

9、“近距离模仿作文”，是李某正在探索的一种作文教学法，正确与否，有待研究。这里的所谓“近距离”，是指被模仿的“范文”的写作水平，与被辅导的学生的写作水平，距离很近。一些优秀作文，质量之高，让被辅导的学生望尘莫及，让他们一下子就对着这些优秀作文学写作，他们可能会知难而退。如果让他们学习的“范文”质量，比他们自己的作文质量，只高那么一档，那么，他们学习起来，可能更有信心，更容易上手。这些“范文”很难从正式出版物中找到。我所编的《春笋作文》报，所发表的学生作文，多是春笋作文辅导中心的学生当堂所写，有些质量相当一般，正好充当这样的“范文”。

（2009年4月）